构成性要素

过程性要素

主体地位

情感体现

教师行为

教材处理

得分

30’

16’

32’

22’

教学目标

的制订

12’

各类学生尽可能明确自己的学习任务;知道学什么、怎样学、学到什么水平。（4）

[   ]

激发学习兴趣与求知欲。（2）

[   ]

目标准确、全面，清晰、具体、有层次；根据各类学生的实际情况制订分类目标。（2）

[   ]

知识、技能等符合《大纲》和教材的要求；并兼及与之相关的能力、方法和习惯。（4）          [   ]

教学活动

的组织

36’

各类学生有充分的思考(或练习)的时间和机会。通过手脑口并用的智能活动，获取知识，形成能力。（12）

[   ]

积极参加各项学习活动，尽可能获取成功的喜悦。（6）

[   ]

围绕目标，创设情境，组织有效合理的学习活动。指导有针对性、启发性、可操作性。思路清晰，首尾呼应，前后连贯，过渡自然。（12）

[   ]

体现本课教材的地位和作用；能充分挖掘教材的内涵。由浅入深，循序渐进，结构有序，层次分明。（6）

[   ]

教学方法

的运用

28’

掌握一定的学法并能在提示下使用。使学生各尽其智参加学习活动。（6）

[   ]

培养学生的注意力，诱导学生发现问题与回答问题的能力。（4）

[   ]

根据教学内容选用恰当的教法，指导学法及示范准确有效。教态亲切、自然。讲课语言有学科特点，准确、鲜明、生动。板书完整，有逻辑性、书写规范。（12）

[   ]

注意新旧联系。能分散难点，突出重点，抓住关键。（6）

[   ]

教学结果

及评价

（非系统）

24’

各类学生知识、技能达到预期效果；能力得到不同程度的发展。（8）

[   ]

学习动机、兴趣、态度、意志等情感因素都能得到适当发展。（4）

[   ]

对学习的学习结果及时评价反馈、注意展开过程。有适当的激励。（6）

[   ]

提问或练习符合《大纲》教材、教学目标的要求。难度符合各类学生的能力水平，数量恰当。（6）

[   ]

得     分